良好的师幼关系，始终是很多老师感到头痛的问题。心情好时，还能和颜悦色的和孩子们沟通互换、游戏学习，心情烦躁时，无论孩子们怎么乖巧听话，听着他们的声音，都会以为心烦意燥。
实在，要建立良好的师幼关系，首先要理解什么是师幼关系。在师幼关系中最主要的是师幼互动。作为一种分外的人际互动，师幼互动是指在西席和幼儿之间发生的各种形式、各种性子和各种程度的相互浸染和影响。在日常生活中，除了西席，幼儿还广泛的与幼儿、与家长、与社会上的他人发生互动；西席除与幼儿互动外，也与幼儿家长、同事及他人发生交往。师幼互动特指发生在师幼双方间的统统交互浸染和影响，它是西席、幼儿各自人际互动系统中的一种分外和紧张的形式。
师幼关系是教诲幼儿过程中最基本的、最主要的人际关系。假设幼儿对西席的教诲产生抵触感情或是幼儿与西席的沟通产生阻碍亦或是师幼关系紧张、僵持，那么传授教化活动就不能很好的开展，传授教化效果可想而知。良好的师幼关系不仅只是表示西席与幼儿之间的关系和谐、良好，同时也意味着西席与幼儿之间在履历、信息、情绪、认识等方面的分享。
因此，良好的师幼关系是教诲活动顺利开展的主要保障；是西席与幼儿沟通的桥梁；是任何一种幼儿教诲中不可或缺的部分。要建立良好师幼关系，西席必须树立精确的教诲不雅观念，并且从与幼儿的交往或互动的过程中采纳相应的策略，那么如何能建立良好的师幼关系呢？
一、悉心照顾，无私关怀，肃清孩子的戒备生理。
进入幼儿园，对孩子来说即是离开朝夕相处的父母，进入一个陌生的环境。他们难免会感到焦虑，惶恐和畏惧。幼师应该对孩子多一点爱心、多一点耐心、多一点关心，亲切和蔼地与孩子互换。不能置之不理、不能放任自流、更不能大声训斥有丝毫不耐烦之意。如果此时有孩子哭泣，应适当安抚。比如，坐在其身旁，帮他们擦擦眼泪，做他们的桥梁，帮助他们找到新朋友，与他们一起玩耍，让他们以为：实在幼儿园并不是想象中的那么恐怖，老师也不凶，同学也不拒人于千里之外。这样的行为即是在为建立良好的师幼关系打下踏实的根本。以是，建立良好的师幼关系从幼儿进园开始。
二、适当尊重孩子的想法
苏联教诲家霍姆林斯基曾经这样写道：“师生之间是一种相互有好感、相互尊重的和谐关系，这将有利于传授教化任务的完成”。大概有些西席会认为孩子的生活履历少，知识贫乏，以是想当然的就进一步的认为孩子的想法都是天马行空、胡编乱造，没什么科学可言。但是，要知道他们和西席在人格上是平等的，他们有自己的想法，即便大多数的时候这些想法的却有些天马行空。在常日的的幼儿教诲活动中，幼儿西席每每是传授知识的，而孩子则机器的成为艳服知识的容器。老师教什么，孩子就随着学什么。
西席拥有掌控孩子思想和知识的权利。可是有时候有些西席总是一味的要把自己的思想、知识、履历教授给孩子，却忽略了孩子自身的想法和感想熏染。在如此教诲活动中，幼儿没有了自我，积极性、主动性在西席的掌握中被压抑着。实在，孩子有时候难得想表达自己的见地的想法，大概还会被老师定为一个不听话不合群的孩子，大概老师还会见告我的爸爸妈妈，大概爸爸妈妈也会说我不乖，大概……
很多老师都知道，和孩子在一起互换时要“平视”。“平视，顾名思义，是指西席须要站在和幼儿水平的位置上去看孩子的天下，去理解儿童最为自然地、真实的想法，去体会儿童经历的是什么，这些经历对他们的身心发展有什么意义，而不是想当然地从成人角度、按照成人间界的标准去判断儿童行为的合理性。”和“平视的视角可以帮助西席与幼儿之间达成一种视角上的领悟，进而使师幼互动真正成为其行为主体双方的事情，以利于双方各自能动性的发挥。”
有这样一个案例——
在一次教诲活动中，一位老师想与幼儿共同认识金鱼，理解金鱼的外部特色和生活习气。可没想到，老师将鱼缸一端出，孩子们就一拥而上，把金鱼缸围的水泄不通。当时老师怕人多冲破鱼缸，就以善意的谎话见告幼儿，现在还不能站在金鱼身边，否则金鱼会去世的。许多幼儿就立时回到座位上，但是有一名幼儿问道：“老师，那你为什么还站在金鱼阁下，难道你不怕金鱼去世掉？”这名幼儿问得老师哑口无言，老师总不能说由于我是老师吧！
从这往后，该西席对她的传授教化不断反思，不断理解“师生”之间的平等关系。
面对每一个拥有成年人不可及的想象力的孩子，西席该当从领导者的位置上走下来，蹲下身，带着一颗充满好奇的童心与孩子互换，站在孩子的态度去理解孩子，理解孩子的想法和感想熏染。西席从站着到蹲下，不仅是大略的姿势变换，更表示西席对幼儿的尊重和保护。只有尊重孩子，才能精确对待宽容和欣赏孩子的所有。形成这一习气后，孩子与西席关系会更亲近。只有这样，孩子才会将西席视为他们中的一份子，他们才愿把自己真实的想法见告老师，而不会担心会被老师定为不听话的孩子。这样，师幼之间才能建立良好的关系。
三、宽容地对待幼儿的缺点，不追根究底的责备孩子。
每个孩子都具有好动活泼的特点，常常一欠妥心就犯缺点。面对整天闯祸的孩子，很多西席在大多数时候会进行严厉地批评，乃至变相体罚。这么做，西席是想让这些犯错的孩子会畏惧西席，让他们产生恐怖生理，从而小心翼翼，这样子孩子就不会轻易地犯错了。但是要知道，有时候结果不会按照我们想的方向发展。孩子们极有可能与西席疏远；大概会产生逆反生理；大概会与西席对立；亦或许向家长抱怨，进而厌学。
有这样一个案例——
某日，托班的强强将手指放进嘴里吮吸，马老师瞥见后立时将他手拍下，并且奉告强强：“不能把手放嘴巴里，知道吗？手上细菌特殊多，要生病的。”强强似懂非懂的点点头。马老师拿着强强的小手帕将他手擦干净，边擦边问他：“强强，现在你知道错了吗？”强强回答道：“知道错了。”此时马老师却进一步的问：“那你错在哪了？”可是强强却支支吾吾的回答不出，马老师以为这孩子怎么这么执拗，认了错却没认识到缺点，于是对他又进行批评。
再看一个案例——
区域活动时，老师在给孩子们分派玩具，当她先容到本日的游戏有沙箱时，男孩超超忽然高喊沙箱！
沙箱！
来表示自己想去玩沙箱这个游戏的欲望。西席的先容被超超的喊声打断，她先是楞了一下，而后彷佛很快明白发生了什么事，沉着的表情转为愤怒。她朝超超望去，创造超超并没有看自己，而是两眼盯着角落里的沙箱，于是——
西席：“超超，我看你本日是不想玩沙箱了！
”
“为什么？”超超听了西席的话彷佛吃了一惊，转过分来，大声问道。
西席听了超超的发问，显然也很是吃惊，并且怒气加重，语气更是强硬了几分，反问道：“为什么？你还会问我为什么！
”
西席的反应使超超更为吃惊，他微张嘴巴，盯着西席看了一下子，忽然意识到了什么似的，低下了头，西席停顿了几秒后连续分派玩具，超超则默不作声。
实在这中间存在很大的问题。人的行为分故意识和无意识，如果孩子是无意识的表现出某种行为，而这种行为在西席眼里是缺点，那他又如何知道自己错在哪里呢？为此而去责怪他不是很没道理吗？对强强来说即是很有可能吮吸手指的这个行为是无意识的，对超超来说，他更不知错在何方，老师对孩子进行教导，孩子只能懵懂的认错，却仍旧不知道自己是哪里做错了，有时候或许会认为这个老师莫名其妙的批评了我。孩子就不会如以前那样的喜好这个老师，并且会生出许多抵触感情。
由此可见，西席对孩子犯缺点的处理不恰当的话，会对师幼关系产生重大影响，有可能在以前的师幼关系上大打折扣。因此西席该当用一颗宽容的心去对待孩子的缺点，多多原谅孩子无意间的失落误，应时适当地帮助孩子剖析缺点的缘故原由，孩子也就能地安静平和地接管西席的示正。
四、借力打力，通过家长与伙伴，理解个性特殊的孩子。
由于父母对孩子的过分溺爱，许多孩子个性十足。在幼儿园，有很多孩子不愿将自己的内心深处的想法与老师互换。因此，老师便与个别孩子的师幼关系结束不前。有时候对这些孩子的家庭生活短缺理解，再加之，有时候孩子是双重性情，在家和在园的表现不一样，让人捉摸不透，很难明得。遇
到这些情形，西席应首先是通过家访的形式，既可以讯问其父母孩子在家的表现理解孩子的家庭情形，又可以增加与幼儿独处的机会，便于充分理解幼儿。
其次，可以从这些孩子的伙伴理解起，拐弯抹角地让孩子相互“出卖”。由于孩子年事较小，思想意识构造都是幼儿水平，措辞表达能力还不是很完善。因此，绝大部分的孩子不会说谎，以是，通过这种“出卖”的方法，老师理解孩子在园的情形会比较真实、可信。也便于老师对个别孩子进行个别的教诲。
末了，可以通过西席自身对孩子的言行进行不雅观察，理解孩子在园情形。放下老师高高在上的威信架子，和儿童将心比心，以儿童的视角和心态，多与幼儿聊聊家常，缩短师幼之间的生理间隔，匆匆进彼此的感情。
比如：利用孩子入园的韶光与孩子沟通，讯问她们早上都吃了什么，吃饱了没有。或是赞颂孩子身上所着服装，利用此衣服打开与孩子沟通的话题，讯问孩子的衣服是谁买的？自己喜好吗？等等，只有老师放下架子，与幼儿处在平等的位置上，幼儿才会毫无顾忌的把心里的话说给你听，从而缩短师幼之间的间隔，匆匆进感情。
综上所述，如果老师与幼儿的关系不和谐，老师有紧张任务。只要在日常生活中多与孩子打仗，多给孩子微笑和拥抱、爱抚，平等对待所有幼儿和尊重幼儿想法等等，师幼的不和谐关系就会很快和谐起来，既而往好的方面发展，直至与幼儿建立良好的师幼关系。而当你处理好了师幼关系，你身边的孩子就会爱你没商量。