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叶澜教授认为，“人类的教诲活动起源于交往，在一定意义上，教诲是人类一种分外的交往活动”。 比较于学科传授教化，班级管理中的人际交往可以产生的教诲代价更为直接、更为丰富。班级管理以班级的日常生活与交往为紧张载体，通过班级文化、班级组织制度培植、不同类型的班级群体活动，促进学生个性和社会化发展。可以说，在班级管理中，生生交往、师生交往以及学生通过班级与社会的交往组成了教诲活动的主体部分，是学生投入生命实践的核心领域。因此，有必要把“交往共生”作为班级管理中的教诲办法。我们可以从如下方面考试测验。
在相互欣赏中追求积极上进
班主任常常要面对一些具有个性化的学生问题。此时，充分的爱心、耐心必不可少，但我们该当更多地开拓班级的教诲资源，搭建班级人际交往的平台，让他们在相互理解、相互欣赏的过程中共同追求积极上进。由于很多时候，学生个体的问题并非原生性问题，而是由于班级内存在的各种关系不顺畅而引发的。
在深入互换中感想熏染多元角色
班级管理中之以是强调“交往共生”的教诲办法，一个主要缘故原由便是为学生供应反思自己的多重视角与机会。我们在班级生活中，可以考试测验开拓班级教诲资源，设计一系列活动，让学生从中核阅自己在班级、家庭中所发挥的浸染，享受主动和努力所带来的精神知足与自我代价。学生在多元交往、深入互换中得到更为多元的角色体验，就可以给他们更为详细的启示。
“新根本教诲”实验为了促进学生更丰富的自我体验和班级互换，在中高年级和低年级之间特殊策划了一个“大手拉小手”的系列活动。
例如，在每学年第一个学期初，实验学校会组织中高年级学生与一年级新生结成相互帮助的对子，开展“大手拉小手”的“认识新校园”主题活动。四年级学生带着一年级学生认识新校园、熟习学校的日常规范、基本的学习准备等。
常州市第二实验小学针对当前学生没有韶光游戏、不会游戏、短缺康健游戏的现状，建构了以“玩”为主题的“大手拉小手”游戏系列活动：跳皮筋、丢沙包、跳绳、呼啦圈等。
高年级学生在活动结束时，感慨地说：“在与一年级小朋友玩耍的过程中，我以为很快乐，仿佛又回到了一年级。同时，和他们一起玩的时候，我也创造了自己的不敷，帮助了别人，也提高了自己。”
类似“大手拉小手”这样的主题活动为学生创造了多层次的交往体验，培养了学生关心他人的意识，纠正了他们的自我中央倾向，让不同年级和班级的学生得到了双向发展。
班级管理中的“交往共生”，既要立足于本班级的须要，也不要局限于本班级的范围，而该当长于在不同班级、年级、学科乃至是学校之间建立人际交往的交叉体验，从而供应更多丰富自我、发展自我的教诲契机。
班主任事情坊带来的师生变革
班主任事情坊实现了不同班级、不同年级之间的交往共生、角色交叉,这些体验丰富了学生的自我代价感。
“班主任事情坊”使得西席在轻松、多元、半开放性构造中发展、成长、孕育、启示“生命自觉” ，以其“生命自觉”匆匆发、引发了学生的“生命自觉”，从而改变师生的学校生存状态。
班主任事情坊为同一班级之间、不同班级之间、不同年级之间的师生建立了轻松、丰富、多元、持续的交往契机，促进了师生的相互理解，丰富了师生之间的角色体验，改进了班级内外的文化生态，启示了师生的生命觉醒。
一名高二学生参加了班主任事情坊活动后认为：觉得与老师更贴近了，畏惧之心也减少了；看到老师很不一样的一壁，觉得很真实；看问题的角度更多，很受启示，而且思想上有了支撑，爽朗乐不雅观了很多。这逻辑学生说，现在碰着困难也敢于主动和老师互换了，班主任在抓学习的同时也开展了不少班级活动，我们可以自由表达自己的见地。活动过程中，班主任也敢于放权，班会常常让我们自己组织，许多同学的能力得到了磨炼。
班级管理中的“交往共生”可以从学生个体和班级整体两个角度加以理解。一方面，从学生个体角度看，学生高品质的自我要在班级互动交往中形成。学生通过与他人的互动交往，逐渐形成对社会的初步体验与认识。另一方面，从班级整体角度看，班级的凝聚力只有通过个体与个体、个体与群体的多维度、多层次、多类型、多方向的互动交往，才能真正形成有深度情绪联系、个性生命力和凝聚力的班级。
总之，充分重视、利用、勾引和创生班级管理过程中的“交往共生”，是班主任事情的“诀窍”所在。
（李伟，华中科技大学教诲科学研究院副教授，兼任华中师范大学道德教诲研究所研究员，“中国班主任研究圆桌论坛”发起人，著有《批驳与重修：个体“生命自觉”与当代学校教诲》《班主任事情的系统方法》，译有《有效西席本色手册》，主持国家社会科学基金一样平常课题“事情坊：班主任专业发展新模式的个案研究”等项目。）
《中国西席报》2021年03月03日第11版
作者：李伟