（1） 调度。调度的策是指根据学生在学习中的反馈信息，灵巧地处理教案，及时调度学生思路、进度和速率，科学地调度传授办法，合理地调控传播信息的质和量，以担保教与学的同步进行。这是教室应变的基本功。
（2） 借用。借用的策略是指“现成”地利用学生的反馈信息，以此为契机，因势利导地向传授教化目标逼近。
（3） 留置。留置的策略是指对某些“非预期性”传授教化问题，或暂时回避、“冷却”处理，或坦然自若、开诚布公，从而收到化悲观成分为积极成分的应变效果。
教诲机警的培养
（1） 努力拓宽专业背景。专业背景是指西席进行传授教化事情所必须的踏实而宽厚的根本知识和专业知识。传授教化机警靠的是灵感的闪现，而灵感厚积精思的产物，非有宽厚的专业背景不可。正如苏霍姆林斯基所说：“提高教诲技巧——这首先是要自己学习，付出个人的努力，为提高劳动素养，首先是提高思想的素养。没有个人的思考，没有对自己的劳动寻根究底的研究精神，那末任何提高传授教化法的事情都是不可思议的。”开拓专业背景的基本路子，一是横向拓宽；二是纵向拓宽。
（2） 重视培养职业敏感。“职业敏感”是指一个对与自己事情干系联的事物，具有机警准确而深刻的反响能力。能从为一样平常人所司空见惯的事物中，迅速地创造那些具有教诲意义的苗头与成分，并准确地把握其特色以至实质，这对付传授教化机警无疑具有主要意义。职业敏感的养成，紧张是长期把稳特定事物的结果。这样的反响活动的大量反复，就会使大脑中对专业有关事物进行反响的神经细胞高度分解，因而反响越来越细，传授教化时的临场应变便表现出准确、灵敏的特色来。
（3）自觉强化反馈意识。反馈是指一个别系的输出信息又返回来作为输入信息，并对信息的再输出发生影响，起到掌握和调节浸染。传授教化活动中的师生关系，本色上是一个信息通报与反馈的过程。西席的反馈意识与传授教化机警是互为条件、相互促进的。在反馈意识的不断强化中，灵巧的应变能力与技巧也得以养成。